美国马凯特中学北京分校迎端午活动

　　教育家陶行知先生说过：“教学就是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”做，就是要动手去体验，体验生活，体验知识，体验社会。

　　为弘扬传承中华优秀传统文化，引导学生了解、感受、体验中华传统节日文化，培养学生的动手动脑能力，培养学生热爱传统文化，美国马凯特中学北京分校开展了“包粽子，迎端午，传承中华文明”的活动。

　　提到端午节，我们就需要面对传统文化教育，面对当下应试教育的大背景，孩子不论是在公立学校上学还是在私立学校就读，家长通常会担心孩子中国传统文化教育的问题，就目前国内开展的传统文化课，家长们会担心这些课程会是一种摆设，作为一所中西融合的学校，我们该以怎样的方式把优秀的传统文化变成孩子们熟知的知识，变成孩子们的精神文化以，变成孩子们日常行为举止以及日常生活的一个重要组成部分，真正让中华民族的文化基因在孩子们身上复活起来，我们“动足了脑筋”。

　　传统文化进课堂，来源于国家和个人的需求。

　　目前公立学校的体系课程中，历史、文学等传统文化知识分量还是偏轻的，从小读唐诗宋词，尽管在课文里都有体现，但是中国传统文化资源还略显不足。

　　我校所采取的措施是：首先，中华传统文化与学校经典阅读校本课程相结合，为了提升学生素养，学校营造书香育人的环境。通过师生共读、主题化研究阅读等阅读模式，老师们引领孩子读原著，触摸传统文化。同时开拓了学科拓展阅读及相关实践活动。

　　传统文化进课堂，来源于国家和个人的需求。

　　目前公立学校的体系课程中，历史、文学等传统文化知识分量还是偏轻的，从小读唐诗宋词，尽管在课文里都有体现，但是中国传统文化资源还略显不足。

　　我校所采取的措施是：首先，中华传统文化与学校经典阅读校本课程相结合，为了提升学生素养，学校营造书香育人的环境。通过师生共读、主题化研究阅读等阅读模式，老师们引领孩子读原著，触摸传统文化。同时开拓了学科拓展阅读及相关实践活动。

　　老师通过粽子与屈原的关联，帮助学生建立起端午文化的立体画卷，集中展示了“粽子”这个独特的文化符号所表现出的礼仪、气氛、情趣、心境，丰富了学生对粽子文化以及端午节来历的认知。

　　其次，将中华传统文化与博物馆课程相结合。在博物馆课程中，学生开展基于实物的学习、基于具体经验的学习、基于自由选择和主题的学习，从而将多学科知识融合、传承与发展融合、核心价值观与核心素养融合。

　　第三，引领学生了解水墨山水画、国画、素描、油画的发展起源，知道不同风格美术作品的表现手法的，理解"意在笔先"的意义。通过欣赏画作品感受传统文化与世界文化交融的独特魅力。通过学生练习，理解中国画与油画等的诗情画意，激发学生热爱祖国大好河山的情怀。

　　第四，我校将武术名拳纳入校本课程，学生上体育课就是学武术，学校小班制教学，每星期配有一节，主要教学内容有三十六记、边城等民间手拳6套、乌风棍、镏金趟等器械武术12套。

　　第五，将传统文化教材与西方先进的教材内容进行整合，突出趣味性，游戏性，引领学生了解中国数学、物理、化学、生物的起源以及与人类社会发展的关系。 了解人类早期的科学计数方法和中国古代科学的应用等， 通过对历史的了解，对中国科学知识有新的认识，增强对数学的好奇心，体会数学的价值，认识到中国古代科学是中国优秀传统文化的重要组成部分。

　　第六，杜绝拿来主义，教学有特色。例如：我们的语文教师在教授过程中，不是简单的复古，因为文化的核心是价值观。课堂上通过赏读经典诗词，引领学生了解传统文化知识，先贤的“仁义礼智信”和西方的“价值观”，有着共性。《梁山伯与祝英台》感动着世界各地的人们，《罗米欧与朱丽叶》中国人同样感动，这是人类所共有的。教师会站在中华文化大发展的高度上，传播中华优秀传统文化，不是原封不动的拿来，在传承和创新的基础上，教师们教授的知识内容与世界各民族文化共和，走向未来。

　　第七，多样性国际化的活动课，让孩子学习围棋、国际象棋，因为棋盘中蕴含的中国文化。在棋盘中，孩子可以得到辩证思想的锻炼、从棋局中悟到中国军事的智慧 ，在体味诗意围棋的情境中领略到人生如一盘棋，要运筹帷幄，懂得取舍。