广州爱莎国际学校的中文特色

　　中文特色

　　广州爱莎国际学校，定位为一所国际化学校，提供从幼儿园到高中12年级一贯制国际教育。爱莎学校根据学生母语和第二语言的发展，制定出不同学段的课程体系和目标，对中文、英文两种语言学习内容的比例进行合理的、科学的安排。爱莎的中文教学深度整合国家义务教育阶段的核心课程与全体系国际文凭课程，不仅强调学生能够熟练地掌握和应用中英文高层次的学习内容和技能，深入了解中国和西方文化，让学生可以用两种语言自由地表达，成为面向未来的跨文化高端人才。

　　多元文化融会贯通

　　厚积薄发、妙笔生花，全面提高学生的中文素养，奠定学生坚实的中文基础——这是我们的中文教学理念。

　　广州爱莎国际学校拥有多元文化的学习氛围，通过中文的学习汲取民族文化的营养，植根于博大精深的中国文化。爱莎的中文教学彰显中国特色的文化元素，形成了优质的、一脉相承的“大语文”结构的中文课程体系，整合了国家义务教育核心课程，开发了校本课程---《吟诵篇》、《阅读篇》，接着还将继续研发《读写篇》，为学生提供丰富的教学资源。我们提倡课内外海量阅读，让学生迅速走进中国传统文化的轨道，形成对中国民族与文化的认同感和归属感，从而达到跨文化的理解、欣赏和尊重。

　　创新教育萃取精华

　　广州爱莎国际学校的中文教育是以培养人的发展为教学最终目标。既传承中华优秀传统文化，又融入IB教育中注重探究体验的学习方式，两者融会贯通，中西合璧。在中文教学中能让学生感受中国文化的多样性，凸显IB探究理念及中国传统文化特色。

　　在教学中学习方法的培养和对中文语言中概念的理解是重点与核心。学生通过体验多样化的学习经历，总结反思学习的方法，整理分析所学的知识从而归纳出对概念的理解。

　　概念引导式学习是IB国际课程的独特之处。以往传统的学习中所学的知识是零散的，传统教学知识的构架，很难让学习者对概念形成理解。爱莎学校的中文课程，保留了中国传统教学的精华，与此同时添加和创新不同版本的教材，并在教学中重新组合教材的顺序，将具有共同概念的内容结合，比较，归纳分析, 让学生能够有机会将所学的知识升华，形成对概念的理解，从而达到对知识更深一层的理解。在整个学习过程中，不断的反思学习方法的使用，让学生真正有机会发展成为具有终生学习能力的学习者。

　　在中文课的教学中，我们遵循儿童的成长规律，构建“以儿童为本”的主题教学模式，践行三个超越：用好教材，拓宽课堂和关注孩子的发展，在中文学习中渗透三个一的质量目标，即一手好字、一副好口才、一篇好文章。现在已形成较为成熟的课堂教学模式：经典诵读，学习新课，拓展阅读，探究展示，检查评估，反思提升；立足于本地的汉语教学，依托与借助本地丰富的教学资源与方法，进行单元主题教学，注重课外延伸，推广海量阅读，“诵读写”三位一体化。

　　在中文选修课中，融入更多的中国传统文化元素，开设中文IB探究课程，开展户外探究活动，带领学生不断探索，不断实践与自我超越，真正实现国际课程教育的目标。

　　学习中华优秀传统文化，就是要让学生耳濡目染，从中吸吮精神养料，不断提升思想、陶冶情操、认识社会、感悟人生，塑造美好心灵。我们还在俱乐部开放的时间段开设国学课程，让学生体验吟诵、茶道、香道、古琴、书法、国画等中国传统文化活动。力求让学生从语言到文化，从文化到思维方式，从思维方式到全球情怀循序理解，在学习中逐步提升。

　　夯基固本注重发展

　　“我们命定的目标和道路，不是享乐，也不是受苦；而是行动，在每个明天，都要比今天前进一步。”--亨利.朗费罗说。爱莎学校努力为来自不同地区和文化的孩子创造更多的学习选择，细心关注每一个孩子的特点，尊重每位孩子的天性和个性的良好发展。

　　中文教学进行进行差异化，分层教学，助力他们发现自己的潜力，找到适合自己的道路。爱莎教育注重评估反馈，反馈的目的不仅是教师对教学的反思，更重要的是让学生通过多渠道，多形式的反馈了解自己的学习，并形成更全面的，积极有益的自我认知。同时，因为多元、客观、真实的评估可以使教师了解学生的学习情况；还可以使学生看到自己的进步与不足，及时调整学习的状态与方法。为了加强家校联系，各班还建立班级群、家校交流本，及时反馈学生的日常学习以及知识技能的掌握情况。

　　教材使用

　　1.“只有民族的，才是世界的”。爱莎的学生从小阅读中华文化经典。教师通过诵经典、知文意、听故事、明道理、见行动等环节，创设情境让学生进行体验，在经典的点滴浸润中养正做人的品行。整合的校本教材之《吟诵篇》，包括古诗、蒙学经典、儿童诗、成语等，供幼儿园至十二年级学生每节课前吟诵。

　　2.爱莎的中文主题教学，强调每个老师都是阅读点灯人，从不同的角度为学生推荐亲子共读、师生共读、必读、选读等阅读书单。课堂上进行文学导读、经典导读和绘本导读，通过阅读分享、阅读欣赏等活动，打开学生的思维，点燃表达的冲动，更加激发学生的阅读激情。

　　3.“得法于课堂，得益于课外”，爱莎中文教学“基于教材，超越教材”“基于课堂，超越课堂”，课内外打通，充分体现课程整合的功能和成效。紧扣年段阅读规律，依据年段目标“低年段：激发兴趣，感知形象；中年段：获取信息，想象联想；高年段：审美体验，赏析思辨”，系统、科学地评价学生的阅读能力。

　　4.概念引导式学习是IB国际课程的独特之处。在中文选修课中我们特别设计了中文探究单元，注重学习方法的培养和对中文语言中概念的理解，让学生通过体验多样化的学习，整理分析所学的知识从而归纳出对概念的理解。

　　5.差异化分层教学是爱莎中文教学的又一亮点。我们学校从幼儿班大班至中学部，均采用分层教学(A、B、C、D四个层次)的模式。

　　母语学生（A层）主要采用国内人教版《语文》教材，非母语学生主要使用《YCT》及对外汉语《双双》教材。为了让非中文背景的孩子能饶有兴趣且切实有效地进行中文学习，非母语的学生还会根据其中文原有水平与学习能力的不同而进行先期评估，结合他们的实际学习状况分层教学（在中国长期居住，对中国文化有一定的了解，有较好的中文听说读写基础的学生分在B层；在中国居住时间较长，对中国文化有粗浅的、接触和了解，具备比较简单的听说读写能力基础的学生分在C层；初到中国，不了解中国文化，且不具备听说中文能力的学生分在D层），并使用不同的分级教材，务求让学生学有所得。

　　而在学习的过程中，我们还会进行过程性评估，根据孩子的学习进步程度及时更换相应的层次，让学生能体验到努力学习的喜悦感和成就感。考虑到学生不同程度的学习心理、学习兴趣和情感需求，我们选择和编写不同话题、不同形式及不同内容的教学辅助材料，有意识地增加课堂活动和课内外练习的层次性，让每个学生在适合自己的学习任务中取得愉悦的心理体验和不断的进步。

　　我们坚信，爱莎学校的莘莘学子，能够在我们多元文化并存的学习环境中，修己立人，焕发生命的活力，焕发对美好理想永不停息的追求。