在线教学 | 在探索中成长，在发展中创新 ｜包玉刚实验学校

　　持续数月的线上教学，即将迎来尾声。在这段特殊的日子里，包玉刚实验学校的老师们为了能保质保量地将实体课堂中的内容教授给所有学生，运用了各种信息技术、自主开发了各类互动环节，对于线上的教学形态、授课方式、教学成果测评与课堂监督等都进行了大量了研究，付出了巨大的努力。而老师背后的精神支柱 —— 包校导师团的导师们也在疫情期间为老师们提供了大量的帮助。

　　初中部语文组组长金老师回忆道：我们对“在线教学”一点也不陌生，因为它一直伴随着时代发展和教育改革默默积蓄力量，我们也在各种培训平台中不断加深印象和认识，但是信息技术充其量只是一个“配角”，因为教师关注的始终还是实体课堂，对信息技术如何真正地为教学服务，我们涉猎有限。当肆虐的疫情使我们停止了一切线下教学，直接推送在线技术进入教学“主角”时，对于线上的教学形态与方法、测评与监控方式等都无充足准备的我们来说，无疑是一个巨大的挑战。

　　虹桥校区的老师们在“停课不停学”的号召下，始终保有共识，即“学”的含义不仅仅是知识的传授，更是教学中不可或缺的学习习惯、情感体验、学科素养的培养，这是学科育人不能绕过的责任。因此，老师们在去年线上学习的基础上不断创新，持续探索教学新形态。在这个虚拟的空间之中，技术还原了课堂中教育学的关系和教学常态。

　　语文学科 —— 通过多元互动，收获更大效益

　　包校初中语文学科在实施课程育人的同时，始终以各种形式的互动作为核心途径，致力于创设可以自由探究、思考、沟通、创新的空间，以孕育包校育人目标指向的学生素养。

　　语文组的共识是：直播平台提供的师生-生生一对一或一对多的互动形式，还远不能满足我们多元化互动的需求。那么在空中课堂和直播平台的基础上，进一步寻求依托技术的教学反馈、监控、分享、合作学习等互动形式之间的理想协同，就成为语文组后续的实践探索方向。

　　在语文学科的教学中，老师会根据课文设计“资料研读”的学习活动，上传研读的资料，要求学生通过自主研读，随后利用Padlet即时生成可视化结果的功能，鼓励学生互读他人的自读结果，最后以评论、点赞等形式鼓励同学之间的互评，打造一个多对多不以教师为中心的学习社区。此外还会利用了Polleverywhere快速词语收集的功能，将全班的情感风暴实时呈现。信息手段的应用，成就了教师有效捕捉每个学生的学习过程和结果。

　　数学学科 —— 对话与交流、从浅入深、生活化

　　在初中部数学组组长李娟老师的眼中：“课堂教学的本质是‘对话’和‘交流’，而她所指的‘对话’和‘交流’是要让学生有实实在在的收获，教会他们如何学习，即‘授人以渔，而非授人以鱼’。”

　　在初中的数学课堂上，老师鼓励学生从实际问题出发进行课题的探索。此外，灵活地将课本上的习题生活化，也大大提升了学生对理论知识的理解和运用。通过引入Whiteboard，老师能够及时地掌握班级里每一位同学的即时学习效果、适当调整教学节奏。

　　与此同时，在练习题的设计中，李老师通过不断提升的难度，从浅入深地为学生设置了各类习题。在小组活动中灵活运用Nearpod互动软件，来增强师生间与同学间的多样化的互动，如问答、绘画、讨论、小测试和投票等。如此，在讨论中确保学生的独立思考时间和最后各小组间的交流、启发和概括时间，这样全员参与的学习过程不论在学科知识的掌握，还是对团队协作精神的提高都大有裨益。

　　地理学科 —— 融合、互动、思考、探究

　　初中部人文课程是以上海及国家课程标准为本，在内容上适当补充由外教授课的“拓展单元”，在教学模式和评估方式上中西融合，为学生提供更加丰富的学习体验，并为学生均衡发展中英双语语言能力的机会。

　　地理学科教学示例：

　　在《人口迁移和定居》这一课，地理教研组设计了相关主题的拓展内容，旨在帮助学生理解课程中所提到的地理概念其背后的意义。尤其是在远程学习期间，在达成预期的知识性教学目标的基础上，老师希望能够尽可能地调动学生主动学习的积极性。

　　在线教学的难点之一，是确保所有学生都能深入思考并有机会参与到讨论中。

　　 —— 初中人文教师Richard Forbes

　　课程开始时，老师会让学生在PowerSchool Learning的“在线共享文档”中分享并呈现自己的观点。随后学生在老师的带领下，共同研究一个展现“上海城市扩展”的短片。在观看相关事实和线索的过程中，引导学生自主探究“人口居住地发展扩充的规律”。最后，老师会基于学生所得出的结论加以讲解，让学生更深入地理解居住地扩充的原因。这样的课堂设计，一方面通过在线教学平台和共享文档编辑，将思维“可视化”，也让老师及时了解学生对知识的理解；另一方面让学生通过思考、表达与协作，完成整个探究过程，让他们真正成为学习的主人。

　　课后，学生通过PowerSchool Learning上传作业。老师会在讲评作业时让学生做线上视频展示交流，请学生从创意来源、设计思路、制作过程等维度进行分享。对于展示的同学，是再次梳理的过程，而对于聆听的同学，也是反思总结的过程。

　　作为课程的重要组成部分，我们希望在设计作业时不是简单地背诵和做练习，而是从激发学生自主、有效地学习出发，让作业成为学生自主学习的载体。

　　 —— 初中人文教师朱开轩

　　“在线上教学的前期，老师们得益于学校的科学规划，采用小鱼直播软件与学校内部教学平台相结合，顺利实现了线上互动；之后依托信息科技手段逐步展开‘云教学’，通过引入即时交互协作平台，有效优化了在线课堂互动形式。技术成就了从相同空间相同节奏的线下课堂，走向不同空间相同节奏的在线课堂，又进入不同空间不同节奏教学形态的探索，使包校的教学虽处疫情，却依然活力四射；教师们也在疫情中获得了历练，从被动应战，到主动出战，再到能动善战。相信这些探索与创新的宝贵经历，也会推动由创新带来的新教学形态的延续，并以此为动力，投入疫情后多样化学习终端的建设，催生教学流程的再造。”

　　 —— 初中语文组组长金月凤