北外国际课程中心提高阅读教学的六条干货——不得不说的分级阅读

　　7月18日，北京外国语大学国际教育集团（以下简称”北外国际”）为合作学校制定的“Jigsaw Plan”（“拼图计划”）项目之——Course-based Programme（岗前培训）正式启动，开班仪式于同日在北京外国语大学逸夫楼举行。

　　在开班仪式上，北外国际首席学术官、北外国际课程中心主任曹文老师就培训项目致辞。她热烈欢迎各位老师的到来，并对项目情况做了简要介绍。北外国际教育合作事业部总经理叶明、项目管理部总监刘莎、教育合作事业部英语课程教学总监罗霄出席了开班仪式。

　　“拼图计划”项目由北外国际教育合作事业部主办，国际教师发展学院和教育合作事业部教学支持部负责整体课程的设计与实施。根据各合作学校安排和需求不同，本次“拼图计划”由不同的特色内容构成——分级阅读课程解析、基于Kid’s Box和English in Mind系列的课程和教材解析以及美国文化中心和线上教学资源探索。遵循“螺旋上升式”的学习理念，面授课程将帮助教师逐步完成教学探索（Exploration）、能力发展（Development）、内化提升（Integration）三个发展阶段：

　　下面就让我们一起回顾项目中关于分级阅读培训的部分重点内容：

　　英语大阅读

　　在第一天的课程中，曹文老师以“英语大阅读”为主题，为大家带来一堂生动风趣的阅读课程分享。

　　“大阅读”是什么？

　　就阅读的关注点，曹文老师提出：“培养阅读能力不关乎单词、句子的长短、中文的意思、阅读语言是不是英语，而关乎自己的兴趣喜爱、自己熟悉的内容、眼睛所见的趣事和故事的精彩。”大阅读就是通过阅读发展读者的阅读能力、思维品质、情感态度和价值观，通过阅读做到超越学英语。曹文老师强调，树立大阅读习惯的关键在于信仰和坚持。首先，父母应该树立阅读榜样，在固定的时间和良好的环境下进行阅读。在阅读过程中给予关注、鼓励，积极分享阅读成果，让孩子意识到进步。通过正确的读本选择、与伙伴一起阅读逐步促成孩子阅读习惯的养成。

　　“大阅读”怎么读？

　　“大阅读”有不同发展阶段：

　　启蒙阶段的目标是习惯养成和让孩子能够进行音、意、图的关联，这个阶段的阅读以听读为主。在家庭环境下，和孩子一起看着书“听” 发音纯正的英语分级读本。从短句开始，通过有趣、真实的图片文字联系孩子的实际生活，培养兴趣。

　　跟读朗读阶段，目标是做到看字能读，听音能写。通过自然拼读培养拼读和猜词的能力，逐渐升级读本，从分级绘本到分级章节书。

　　独立默读阶段，要求孩子能够做到独立阅读、独立选书和独自寻找阅读方法。在这个阶段，有大量的阅读资源可供探索，通过大量阅读培养阅读的深度和广度。总而言之，不同阶段的孩子需要不同的方法，并挑选不同的读物进行阅读。英语大阅读需要学校和家长一起配合，才能让孩子最终爱上阅读，提升阅读素养。

　　阅读教学存在的问题

　　北京师范大学外文学院副教授钱小芳对目前英语阅读教学存在的问题进行了分析。

　　首先，由于考试的反拨作用，现有小学英语教学充斥着语言知识的直接灌输和语言技能的机械练习现象，忽视了真正意义上阅读活动的发生，削弱了英语阅读对学生整体和长期发展的积极影响。

　　其次，现行的英语教材内容以对话和语言知识为导向的短文为主，缺少鲜活生动的阅读材料，无法提供完整的阅读体验。

　　此外，教材的阅读量也少，无法提供充足的输入来培养扎实的阅读能力和支撑阅读能力持续发展的阅读习惯和阅读体验。因此，建立符合我国中小学英语教学情况的阅读体系对发展学生阅读素养至关重要。

　　图片环游

　　随后的课程中，北京市西城区的教研员张雅琳与老师们分享了分级阅读中图片环游的教学模式。图片环游本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事，合作建构意义的过程。教师以问题引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考。图片环游的教学活动大致遵循引入、介绍概念、环游图片、总结、朗读和交流的过程进行。

　　图片环游适用于各种绘本教学，在实施过程中，需要充分调动学生参与的积极性，学生也需要比较充足的课堂时间展开阅读。

　　拼图阅读

　　北京市昌平区教研员林红向老师们详细介绍了拼图阅读的教学内容。拼图阅读的教学方式是在学生有了一定的绘本学习基础后采用的合作式学习方法。

　　在拼图阅读中，任务被分成几个部分，由小组成员分别完成，每个小组内学生负责掌握一个部分。随后，把分在不同小组中学习同一个部分任务的学生集中起来，组成“专家组”。

　　拼图教学主要包括以下步骤

　　（1）选择合适的读本。

　　（2）将故事和任务分成意义独立的片段。

　　（3）把学生分成小组，每个小组拿一套故事卡，组内同学拿到的内容不同，全组是一个完整的任务或故事。

　　（4）获得相同片段的同学重新组成“专家”组，一起共同讨论片段，再回到本组拼接故事。

　　恰当地使用拼图教学可以有效地补充绘本教学方式的局限。培养自主学习的能力，特别是提取信息和逻辑思维的能力。

　　持续默读

　　外研社的林海鹂老师和冯圣媛老师从现状调查、开展实施和影响结果等多个方面与老师们分享了持续默读的相关经验。

　　培训老师强调，班级的集体持续默读能够增强集体约束力，提高资源利用的互通性。有的老师担心在开展持续默读期间，学生并未有效地利用时间进行阅读。对此，教师可以告诉学生阅读是有益的，与其监督学生阅读，不如让学生看到自己也在享受专注阅读的乐趣，并且乐于与学生分享自己的阅读喜悦和收获。随着时间的推移，在大家的影响下，持续默读就会成为一个固定的习惯。

　　阅读圈

　　19日上午，北京市昌平区的教研员林红为老师们介绍了阅读圈教学法的内容。阅读圈（Reading Circles）也称为文学圈，是一种培养学生阅读习惯、享受阅读的方式。其目标是要求学生Read-Think-Connect-Ask-Connect，边读边思考。

　　阅读圈的不同角色

　　阅读组长，负责针对阅读材料进行提问；总结概括者，负责对材料进行总结；文化连接者，负责寻找对比阅读材料中出现的与中国文化的异同；实际生活连接者，负责从材料中探寻与实际生活相关的现象；单词大师，负责解决材料中重难点或具有重要意义的单词和短语；篇章解读者，负责探究具有特殊意义和写得漂亮的内容。

　　阅读时，学生根据自己的角色，经过独立思考，小组讨论，全班汇报，整理任务，完成自己的任务。教师往往会感叹学生通过独立思考能够带来多少惊喜！

　　在不同主题的分享后，老师们也准备了示范课，亲自体验分级阅读的课堂实践。来自北外国际教育合作事业部教学支持部的培训师们也就示范课进行了点评与意见分享。

　　接下来的一周，来自全国各地的老师们会根据各自学校的课程安排参加不同的专场培训课程。我们也将继续为大家介绍本次培训项目中EiM系列以及Kid’s Box系列模块教学的课程，敬请关注！

　　参加本次项目的老师来自邯郸市第二外国语学校、石家庄金柳林外国语学校、北京外国语大学西宁新华联国际学校、安阳示范区飞翔中学、常州市武进区星韵学校、北京外国语大学附属苏州湾外国语学校、北京外国语大学附属凤凰外国语学校、北京外国语大学附属龙游湖外国语学校、合肥五十中天鹅湖教育集团(蜀外校区)、福州格致中学鼓山校区、义乌市金鹰实验学校、厦门湖里区金鹰学校、深圳市福田区侨香外国语学校、深圳市福田区外国语学校、深圳市福田区园岭外国语小学和深圳市福田区荔园外国语小学。